近几年，各种学科、各种级别、各种形式的公开课层出不穷，大至全国性教学观摩，小至学校教研组公开课，从全国著名特级教师到教学一线的普通教师，大大小小的公开课如春潮般涌进校园。

　　公开课教学成了每一位中小学教师最熟悉不过的事情。它与各大大小小的汇报课、展示课、实验课等一起，构成了教学中相互听评课的主要内容，也是学校培养广大教师专业成长的最有效的方式和简捷的途径。

　　然而，纵观各级公开课，诸多怪现象却不得不令人反思——

　　怪现象之一：过多地关注教材，选课为自我

　　无论是怎样的公开课教学，上课教师往往撇开当前的教学进度、也不遵循编排体系来确定课题。有的干脆往外走，只要是自己看中的，就不分学生学龄，也不看当前实际，从课外捡一篇就算了事。

　　一遇公开课，老师们总是选择自己最喜欢的篇目、最擅长的文体和最易把握的课，有些就连课时也作精心调整，撇开难讲的、枯燥的文本或教学内容，截取易上、形象的。

　　那些类似说明文体的、数学的练习课，那些枯燥乏味的巩固课等较难讲的课，也是老师们最想学的，也许等上几十年都听不到有人讲是如何教学的。

　　怪现象之二：过多地展示自我，教师成主演

　　诸多设备并用，课堂影音效果极致，再加上教师胸有成竹的讲演，课堂上声情并茂，这是公开课上司空见惯的现象。有些公开课，为了防止课堂滑出教学设计，教师几乎取消了所有学生的提问，让学生顺着教师事先设计好的“圈套”（美其名曰“教学环节”）往里跳。在他们心里，只要“课堂效果”好，学生回答精彩，同样可以达到“良好”的效果。在犹太家庭里，孩子是在提问中长大的，孩子们放学回到家，家长最关心的就是孩子今天在课堂上是否提问，提了几个问题，分别是什么问题。在学校，教师同样十分珍视学生在课堂上的每一个问题。

　　而在各种各样作为典范的公开课堂教学中，所见的都是老师在课堂上的提问和激情满怀的追问，学生真正在课堂自主提问的少之又少，有些公开课就连提问的机会也不给学生创造，又何谈培养学生的自主提问意识？更有甚者，为了上公开课，特意将原班人马去掉了部分，只剩下所谓“精英”学生。

　　更多的公开课往往是教师用来自我展示，时间往往是教师用来自我支配的。在很多教师心中，只要有了声情并茂的课堂，越是重大的场合，越要避开学生的提问。

　　笔者曾参与一次全国性学术单位的教学大比武活动，在活动结束后，华师大夏志芳教授对获奖的课堂教学郑重地提出了质疑：课很精彩，上课教师自身素质很好，但无一节课有学生提问，这是为何？当时，全场一片哑然。

　　怪现象之三：过多的追求剧场效果，美其名曰“创新”实质只是“形式变换”

　　在“新课标”之“新”的感染下，不少教师在公开课上展示了令人眼花缭乱、耳目一新的课堂教学风格。教学效果剧场化：声音、图文、影视、游戏、合作，五花八门；教学过程完美化：精彩的导语，自然的过渡，叠起的高潮、夺人眼球的亮点，还有耐人寻味的教学留白，过程美的几乎无痕；教学内容全面化：重点、难点；课内、延伸；听、说、读、写应有俱有。课堂上还有各种“道具”粉墨亮相，课堂整整是一个“梦想剧场”。总而言之，课堂多了几份华丽而少了几份实在。

　　透析公开课种种怪现象，笔者认为，如果背弃了公开课之初衷——把真实的课堂展示给教师，让大家互相学习、取长补短，那“公开课”又有何意义？

　　公开课也好，家常课也罢，最本质的是要“以生为本”，学生才是学习的主角。在任何的教学中，我们最重要的都要关注学生这个群体，让他们实实在在地学到一些东西，而非看老师们的表演。

　　因此，我们的公开课应该少一些打扮，多几份真诚；少一些装饰，多几份实在；少一些表演，多几份自然。只有这样，台下教师才能听到实实在在的课，而台上的你才会在每次公开课之后听到一些最真实的声音，取得最实在的进步。