温岭大溪小学 余雨发

　　笔者认为优化朗读教学的对策有：

　　一、保证读书时间

　　老师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做样子，匆匆过场，草草收兵。对于表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵；要留足读后评议的时间，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

　　二、扩大朗读训练面

　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。同时在朗读教学中也应体现层次性。

　　三、理解与朗读相互依存

　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

　　四、精选练点，锤锤有声

　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

　　五、形式多样，合理运用

　　当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。