一、背景与意义
（一）开展职业技能培训，是时代赋予农村成人教育的使命
1、建设人力资源强国的需要。二十一世纪中国教育的大战略是将人口大国建设成为人力资源强国，将人口过剩的负担转化为人力资源优势。当前，结构性失业日渐突出，一方面，大量待业人口的存在造成了巨大的社会负担和压力，另一方面，企业却招不到他们所需要的合格的劳动者。
2、打造先进制造业基地的需要。浙江正在打造先进制造业基地，技术工人的紧缺已经成为制约浙江经济的瓶颈。
3、实现农民工向产业工人转化的需要。当前，“三农”问题是全社会的焦点，而“三农”问题的核心是农民问题，实现农村富余劳动力向城镇转移，是解决农民问题的一条重要途径，也是城市化进程中面临着的一个重要课题。一方面，城市化进程中游离出来的大量农村劳动力涌向城市；另一方面，技术工人的严重紧缺成为企业普遍面临着的问题，制约了制造业的进一步发展。如何使农民工成为合格的产业工人？不仅是农民的问题，也是城市企业的问题，是全社会关注的问题，是建设全面小康社会必须要解决的问题。
（二）实施校企联合办学是乡镇成校提高办学能力，为企业培养合格劳动者的需要
1、校企联办是乡镇成校克服自身弱点，提高办学能力的有效途径。乡镇成人学校是农村成人教育的主要阵地，但乡镇成校普遍存在教育资源薄弱、实践基地缺乏的情况，若再采用封闭单一的教学形式，则不可能在开展职业技能培训和农村劳动力转移培训方面有大的作为。如，我县除县成教中心和石浦成人学校有一定的规模外，其它乡镇的成人学校，普遍只有一到两名成教干部，没有独立的校舍，更不要说专业老师和实验基地了。即使作为省示范性成人学校的石浦成人学校也只有近20名教师（含外聘老师），大部分是文化课教师，专业师资和专业设施缺乏，要独立开展职业技能培训，实现农民转岗，也几乎是不可能的。校企联合办学，把握了企业的用人需求和劳动者的就业需求，整合了学校和企业乃至社会上的教育资源，通过校企联办，可以使学校通过依托企业获得专业师资，实践基地和解决受训者的出路问题，极大地提高了学校的办学能力。
2、校企联办有利于学校和企业接轨，真正培养出企业所需要的合格劳动者。职校或成校职业班存在着教学与企业的实际需要脱节的情况，以致于学生离开学校后不能很快上岗。企业直接从社会上招收工人，不可能很快进入岗位角色；而一般中小企业又缺乏自己培训的条件。校企联合办学，教学、实训与企业的实际紧密结合，可以使受教育者（培训者）很快进入岗位角色。
3、校企联办为务工者特别是进城的农民工提供了一条培训―上岗的路径，促进了劳动力的优化组合。
（三）乡镇成校实施校企联合办学的实践研究目前还比较缺乏
欧美发达国家有着多年校企联合办学的实践，如德国的双元制教育模式，充分发挥企业在职业教育中的作用。国内的职业教育，近几年来，十分重视校企联合办学模式的研究和实践，总结一些经验和做法，取得了一定成果。这些经验和做法值得农村成人学校借鉴和学习。但是，乡镇成人学校不同于职业中学，更不同于高等职业学校，地处农村，自身教育资源薄弱，使它在实施联合办学的过程中更加困难，除要充分利用企业的教育资源，还应广泛吸收和利用社会教育资源，其组织实施办法和办学形式更具特殊性。通过国内文献调查，目前还没有发现有这方面的研究。本课题通过石浦成校实施校企联合办学的个案，总结一些经验和做法，以供农村成人教育工作者参考。
二、石浦成校校企联合办学的基本情况
石浦成人学校（石浦社区教育学院）位于象山县石浦镇，是一所集成人中、高等学历教育、各级各类培训为一体的新型综合性学校，是象山南片成人文化教育、职业技能培训及各类社区教育活动的中心基地。石浦成校一直致力于校企联办的实践。早在上世纪九十年代，学校就通过与企业合作办学，解决职高生的专业技能训练、教学实习和就业问题。2001年开始，学校与企业合作，面向社会开办培训班，成效显著。学校曾与象山金海润滑油有限公司、宁波新晶都酒店、石浦东方水产有限公司等合作，开办了若干个校企联合办学的培训班。下面对其中比较典型的几个培训班作个简单的介绍：
1、餐饮技能培训班
餐饮技能培训班是石浦成校与宁波新晶都酒店合作开办的以培养酒店餐饮服务员为目标的培训班。宁波新晶都酒店是一家以四星级规格设计的大酒店，石浦成校与它有过多年的合作，1999年，办有全日制职业高中的石浦成校，为了解决旅游专业学生的实习和就业问题，与它签定过联办协议，有过长达四年的合作，现在上岗的相当一部分服务员都是石浦成校培养的，有的已经成为骨干和中层领导。2003年，新晶都酒店餐饮服务员紧缺，再次向石浦成校提出为它培训餐饮服务员的意向，双方达成如下协议：
① 招生，石浦成校负责，体检合格并经酒店面试后录取。
② 教学组织和技能训练，由石浦成校负责。教学计划报新晶都酒店审核后实施，学员须获得相应的餐饮技能证书。
③ 培训费由新晶都酒店承担。
④ 在新晶都酒店实习。
⑤ 合格的学员由新晶都酒店定向录用。
2003年十月，石浦成校在石浦农村招收了40名16周岁以上、22周岁以下的社会青年，大部分为女性，经面试和体检淘汰后，正式录取32名学员。开设的课程有现代文阅读、英语会话、餐饮技能、人文基础、职业道德、礼貌礼节及餐饮技能实操训练。经过了为期三个月的学习和训练，2005年一月，这批学员进入新晶都酒店实习，最后绝大多数为酒店正式录用。
2、金海润滑油化工班
金海润滑油化工班是石浦成校受象山金海润滑油有限公司委托承办的为期五个月的全日制职业技能培训班。组建不久的金海公司急需一批技术工人和管理人员，同时一批被征地农民需要解决出路问题。在镇政府的协调和配合下，石浦成校积极主动与金海公司联系，双方达成了联合办班协议，主要事项有：
① 由石浦成校负责招生，培训对象要求具备高中文化基础，身体健康，素质好，被征地农民在同等条件下优先录取。
② 教学的组织实施主要由石浦成校负责，开设的课程有：语文、数学、物理、英语、计算机、维修工知识、分析化学和石油知识，后两门课程由公司派人授课。课堂教学结束后进公司进行实操训练，然后正式上岗。
③ 培训费用原则上由公司承担，先由学员垫付，待正式录用后由公司返还给学员。
④ 学校承诺：在招生和教学上严格把关，保障质量；公司承诺：保证录用达到培训要求的学员，工种主要为操作工、化验工、和检测员三种，试用期六个月，正式录用后工资待遇相当于中专毕业生水平，并享受三保（失业保险、养老保险、大病医疗保险）。
2002年四月，经笔试、面试和体检后，59人被录取，其中男44人，女15人，近20人为金海润滑油公司所在的被征地农民。开学初，在石浦边防派出所的帮助下，对学员进行了为期一周的军训，以培养他们的意志和毅力。5月到十月，学员主要在石浦成校接受培训，暑期放假一个月。为了保证培训质量，向金海公司交一份满意的答卷，学校加强班级管理，委派了专职班主任，建立了全日制中专班的班级管理制度，发挥班、团干部的作用，建立班级日志和班级档案；在教学中突出教学的教育性，将平时表现纳入学科综合考评，建立学生的操行成绩，操行成绩由学习表现、纪律表现、作业情况和行为规范四个方面构成。最后，公司对学校的教学和管理总体比较满意，80%的学员被公司录用。
3、东方水产食品加工班
东方水产食品加工班是石浦成校与象山石浦东方水产有限公司合作开办的面向农村劳动者招生的以培养具有海洋食品加工基本知识和熟练技能为目的的岗前培训班。
石浦东方水产有限公司是一家拥有万吨级冷库的大型水产食品精加工企业，公司亟需的大量水产食品加工专业技术人员在当地严重缺乏。学校捕捉到这个信息后，提出了合作办学的意向，这正中东方公司下怀，双方达成合作办学协议：
① 招生由报名、体检、面试几个环节组成，主要由石浦成校组织实施，东方公司参与面试并最后把关。
②  培训时间为全脱产三个月，大致在2003年秋完成。
③ 培训费用包括培训费1000元、书簿费200元、住宿费160元。培训费先由学员垫付，待培训结束公司正式录用后向公司报销，书簿费等自理，学习期间公司补助生活费每月200元。半途退学的，生活费退还给公司，未录用者培训费自理。
④ 公司择优录用40名（预招50名），起点工资600元并享有三保。
⑤ 东方公司提出培养目标和要求，学校组织实施教学。
 因东方公司对招生对象要求较高（高中文化程度、年龄20岁左右、品行端正、身体健康），实际招到45名。2003年10月8日，东方水产食品加工班正式开学。培训内容涉及十一门专业课，有食品化学、食品分析、食品质量管理、食品营养学、食品工艺学、水产品综合工艺学、食品冷藏、食品机械、制冷空调装置安装与操作、食品检验与食品卫生、食品微生物学等。在自己缺乏专业师资的情况下，如何保质保量地完成教学任务，让联办企业称心满意？首先，学校定出了研究课题《乡镇成校校企联办的实践与探索》，探索校企联办的主要形式和组织实施的办法；其次，学校积极与各方联络，广泛寻求专业人才。学校走访了县水产局、宁波市水产技校、宁波大学生命学院、象山食品罐头厂及地方多家水产加工企业，聘请的老师中有宁波大学的娄教授等专家；另外，学校摸索课堂教学与实践训练结合的渠道和途径，以提高学员的动手能力，学校还十分注重职业道德教育。东方公司也积极参与培训工作，他们不仅为学员提供了实践基地，还作了《怎样做一名“东方人”》的专题讲座，以塑造东方员工的人文精神。公司老总对整个培训过程和学校的培训质量感到满意。2004年1月，培训结束，淘汰表现较差的5人，40名学员为公司录用。2005年1月，石浦成校作了跟踪调查，发现留在公司的还有30人，其中大部分成为公司的中层领导和技术骨干。有10人离开公司。
4、值班水手（机工）培训班
近年来，石浦海洋运输业蓬勃发展，有证船员严重紧缺。石浦兴宁、荣宁等船务公司强烈要求在当地开展船员培训。根据船务公司的要求，石浦成校主动联系海事部门，并与有着多年船员培训经验的宁波交通学校达成合作办学协议。2005年3月，培训班开学，来自石浦周边农渔村的80位农渔民参加了丙类值班水手/值班机工考证培训。这期船员培训班是多方合作的结果，石浦兴宁、荣宁等船务公司提出了培训需要并推荐了一部分学员，石浦成校在培训班的开办和组织实施中起主导作用，它组织招生，协调各方关系，负责班级管理等，宁波交通学校负责培训班的教学和实操训练，石浦海事部门在培训班开办前，提供政策指导和相关服务，在办班过程中，对教学管理进行督查，以保证培训班的规范和质量。船员考证培训历时3个月，将于6月份结束。这项培训对于农渔民的转产转业意义重大。
三、乡镇成校校企联办的组织实施
乡镇成人学校不同于职业学校，一般而言，乡镇成校自身没有可以在社会上立足的专业，专业师资和专业设施的缺乏是它与职业中学最大的不同。可以借鉴职业学校实施校企联办的一些做法和经验，但不能照抄照搬职业中学校企联办的模式。没有专业，如何吸引企业参与合作？如何为企业培养让他们满意的劳动者？
（一）构筑与企业联系的桥梁是实施校企联合办学的前提
 1、通过调查，了解当地企业的基本情况和用人需求，建立企业档案。
这是实施校企联合办学的第一步。石浦成校十分关注当地企业的发展动态和用人需求情况，建立了“石浦主要企业用人需求动态分析”资料库。主要通过工商财税以及工业园区管委会了解面上情况，通过走访和联络，了解点上和动态情况。
2、主动出击，上门洽谈。
一旦捕捉到企业有培训需求，就主动上门联系。东方水产食品加工班、金海润滑油化工班、值班水手/机工培训班，都是学校领导多次上门联系，最后谈妥确定下来的。
3、发挥政府或行业主管部门的牵线搭桥作用。
政府或行业主管部门的作用主要有：舆论导向、牵线搭桥、从中协调。目前，政府的作用不可忽视，这是因为，第一，乡镇成校在目前还比较薄弱，实施校企联合办学的实际效果尚未充分体现出来，对企业还缺乏吸引力，这就更需要发挥政府和行业部门的作用，他们或牵线搭桥、或舆论导向、或从中协调，都比学校单方面上门联系要有用的多。第二，相对于学校，目前企业显得被动一些，需要借助于政府或行业部门的力量去推动。石浦成校与东方水产公司的联合办学，最初是石浦镇政府牵线的；化工班的开办与石浦金星办事处的舆论宣传和从中协调分不开的；兴宁船务公司与石浦成校的结对是象山海事处促成的。
4、利用政策优惠刺激企业的眼球。
我们在实践中发现，很多企业老总认识到职工培训的好处，但是，他们就是不愿意拿出培训费，而要让培训对象特别是农民支付培训费则更难，除非担保有很好的工作在等着他们，因为培训结果对企业和培训对象双方来说都具有不确定性。所以，钱的问题一直困扰着校企合作。随着政府对农民转岗培训和再就业培训优惠政策的出台，特别是政府买单的实施，我们相信，更多的企业会被吸引到参与校企合作上来。
5、签订协议，明确权责，使联办有一个法律保障。
（二）广泛接触社会，充分吸收和利用社会教育资源是实施校企联合办学的重要条件
乡镇成人学校教师不仅要履行好教师的角色，更要承担起策划和组织、管理和服务的职能。师资的薄弱、专业的缺乏是它与职业学校最大的不同，能否充分吸纳和利用社会教育资源、创新办学路子是一所成人学校能否呈现活力的关键。石浦成校之所以能够与企业合作开展职业技能培训，在于它很好地利用了社会多种教育资源。几年来，石浦成校实施开放型立体办学，全面融入社会，形成了广泛的社会网络，建立了地方人才资源库，与许多单位和部门建立了良好的关系，一支坚持他们办学的校外师资队伍逐渐形成。同时，在如何管好这支队伍，使它真正为我所用方面也积累了一定的经验。
1、盘活学校教育资源，特别是职业学校的教育资源。
区域内学校一直是我校教师的主要来源，我校十分注重与这些学校、特别是与有关的文化课及专业课教师建立良好关系。对外聘教师，我们做到以下几点：（1）上门拜访，热情相邀。一些老师虽然工作很忙，但盛情难却，就接受了我们的聘请。（2）课酬适当，并及时送到他们手中。（3）给予人文关怀。请他们参加茶话会，多听取他们的意见。节假日送贺卡，每学期至少宴请一次，送一些纪念品或礼物。（4）通过细致周到的服务，为他们提高满意的工作环境，使他们工作起来心情舒畅。几年来，很多外聘老师勤勤恳恳地工作，把石浦成校当成了自己的工作单位。
2、上依政府各部门、横联社会行业部门，广泛吸纳和利用社会教育资源。
政府具有统筹、协调的能力，行业具有专业的优势。这两头处理好了，校企联办操作起来就方便多了。学校与镇工办、镇社区办、镇劳动和就业保障中心、县劳动局及象山海事处联系紧密，得到了它们的大力支持。与东方公司的联办是工办牵线的，通过工办和劳动和就业保障中心帮忙，与打鼓峙造船厂联办电焊工培训目前正在洽谈中。通过象山海事处 ，学校与兴宁船务公司及宁波交通学校接上了线，而没有交通学校的专业师资，石浦成校是不可能独立开展船员培训的。
3、利用好联办企业的教育资源。
（1）利用企业的技术骨干。或学校聘请，或企业委派，培训班的专业实践课大多由企业的技术骨干担任。有集体上课的方式，也有传帮带徒的方式。
（2）利用企业的实践场所。学校再也不用为找不到合适的实践场所而操心了。
（3）利用企业的人文教育资源。企业的经营理念、企业的历史沿革、企业的规章制度、企业的文化活动等都是可利用的教育资源。
（三）提高办学质量，培养企业所需要的合格劳动者是走通走畅联办之路的根本保证
1、成立了专门管理机构。
石浦成校成立由企业人事负责人、学校教学负责人、企业实训负责人、学校骨干教师和班主任组成的联办管理小组，负责制订教学计划、督查教学与班级管理、制定和落实实习方案，保证培训沿着企业要求的轨道运行。
2、抓管理与服务，努力实现“三满意”目标。
联办班级不同于全日制职高班，也不同于其它成人学历班。从教学目标看，其中心是要达到企业满意或认可；从教师来看，除少数几门文化课是本校老师外，大部分是外聘教师或企业技术人员；从学生看，学员的情况参差不齐；从教学场所看，有时是在教室，有时在企业或某个实验基地。这样的班级管理起来头绪多，工作繁杂，企业、教师、学员一头都不可忽视，一个环节出错的话就可能乱了班级，所以管理起来难度很大。为了管好联办班级，学校提出了“三满意”管理目标，即我们的管理要使联办企业满意、使兼课教师满意、使学员满意。也就是要通过科学的管理和细致周到的服务协调好各方面关系，最终使各方满意。为了使企业满意，学校做到多主动联系，多听取企业意见，在招生、教学、考核诸环节上严格把关，让企业感觉到联办学校是可以放心的；为了使兼课教师满意，学校做到加强沟通，协调关系，提供服务，支持教学，努力为其提供一个满意的工作环境，对于个别教师在工作中出现松懈现象，总是给予委婉指出，在学校与兼课老师之间从没有发生过龃龉，教师普遍比较敬业；为了使学员满意，学校做到热情服务，敢于负责，倾注关心，排忧解难。教学双方尽可能达到认知上的彼此认同，情感上的彼此愉悦，行为上的目标趋同，使学员感到办学单位是可亲可信的，从而形成一种自我约束的向心力，这对于激发其主体性，提高教学质量是大有好处的。
3、实践全面接轨企业的办学思想
要培养让企业满意的劳动者，必须贯彻接轨企业的办学思想。
（1）课程设置与企业接轨，根据企业的生产实际及岗位要求对专业指导方案的课程设置及教学要求进行必要整改和取舍。如化工专业的指导方案列有很多专业课，石浦成校则根据金海润滑油公司的岗位需要，确定化学分析和石油知识两门专业课，在教学中，重点放在与今后的工作密切相关的部分。食品加工班虽开设了很多专业课，但教师仅讲与工作联系密切的部分，大部分内容由学员自己去自学提高，或者作为工具书，以备今后工作之需要。
（2）实践训练与企业生产接轨。专业技能课老师一般由企业的技术骨干担任，实训课一般在车间进行，有利于学员在实习期很快进入岗位角色。食品加工班的学员上岗一个月后，就已经成为熟练的技术工人，半年后，大部分成为班组长，有的成为中层领导。
（3）人文教育与企业制度、企业文化接轨。职业道德是每一个班级的必修课，但并不是简单地按照教科书来讲，而是将职业道德基本规范与企业的规章制度结合起来，应用企业职工的案例加以分析说明。在人文学科的教学以及班级管理和班级集体活动中有意识地渗透企业文化，如企业的经营理念、企业的标志、企业的口号、企业的团队精神等。食品加工班的教室布置充满东方水产公司的气息。在结业前夕，还特邀东方公司总经理作了“怎样做一名东方人”的专题讲座。努力使学员不仅在技术上、而且在做人上完全与企业融合。
四、乡镇成校校企联合办学的主要形式及特点
1、学校主导型
企业提出用人需求，学校根据企业的需求确定教育目标，自主招生，独立进行教育教学及教学实践活动，学成之后交付给企业。该形式偏重于一般化要求。其优点是：第一，学校的自主性强，比较好操作；第二，培训比较一般化，学员在择业时有一定的选择余地。缺点是：第一，校企结合不密切，企业的教育资源没有得到充分利用；第二，学员不一定符合企业的要求，上岗以后，还需要一个实习适应期，甚至需要由企业对其进行岗前再培训。例如，石浦成校与宁波新晶都酒店合作办的餐饮技能班就是一个比较典型的学校主导型联办形式。除招生环节中的面试和体检外，教学、实训、考核等环节都是由学校独立进行的。而新晶都酒店接收这批学员后，还要对他们进行规章制度、礼仪规范的培训以及实操的再训练，以适应酒店的岗位要求。石浦成校在办职业高中时搞过的校企联办大都属于这种形式，据了解，我县职业中学实施的校企联合办学也大多属于这类。
比较通用的一些专业比较适合采用这种形式，比如，餐饮、针织等。
2、企业主导型
企业根据用人需要，确定教育目标、教学内容、实践环节等，学校根据企业的要求组织实施。企业居于主导地位，学校须服从企业的安排，企业的满意度是衡量学校办学质量的重要标度。该形式偏重于特殊性要求。其优点是：第一，校企结合紧密，企业的教育资源得到充分利用；第二，学与用紧密结合，培训结束后可直接上岗。其缺点是：第一，学校比较被动，操作起来比较困难；第二，培训重企业及岗位的特殊性要求，轻一般性要求，学员对其它企业不一定适应，择业余地小。例如，石浦成校与东方水产联办的食品加工班就属于这种形式。
特殊专业或企业有特殊要求的岗位适合采用这种形式，比如，食品加工、医疗仪器等。
3、校企互动型
企业提出用人需求，学校负责招生、教育培训的组织实施，在办学过程中，学校有较大的自主权，同时得到企业的督查和指导，学校还可以在专业师资和实践场地方面获得企业的支持。该形式体现了一般与特殊的统一。其优点是：第一，学校和企业双方的主体性都得到了发挥，双方的教育资源都得到较充分的利用；第二，在培训时，既有一般化的教育要求，又考虑了企业的实际需要。学员既掌握了一般的专业理论与技能，又能适应企业的实际需要，因而，这是一种比较理想的形式。金海润滑油化工班可以归属于这类形式。但是，它也有缺点，比如，培训时间较长，培训费用较高，而且，在实际操作过程中，主导性往往偏向学校或偏向企业，也就成了学校主导型或企业主导型。
对专业的理论和实践要求较高的中长期全日制培训，适合采用这类形式。
4、多方合作型
成校根据企业的用人需求，联系具有某一专业特长的职业学校或培训机构，三方甚至多方合作，共同开展培训。企业提出培训要求，职业学校（或培训机构）负责技能培训，成校则负责组织管理服务协调，具体有办班的组织策划、招生工作、班级管理、部分课程的教学、协调企业与职校的关系，协调学员考证与行业主管部门的关系等。其优点是：引进了职校教育资源，提高了办学能力，乡镇成校把教学交给了职校，自己专做组织管理服务协调，克服了薄弱环节，发挥了强项。其缺点是：第一，教管分离；第二，层次多，影响了专业培训与企业需要的全面接轨；第三，有可能导致了企业与职校的联姻，乡镇成校只是为人作嫁衣裳。
石浦成校与当地船务公司、宁波交通技校合办的船员考证培训属于这种形式，我县农村成校采用外引内联的方针开展的服务当地经济的培训大多属于这类形式。
这是目前适合大多数农村成校采用的形式，或者说在自身教育资源薄弱的情况下，采用这种形式是比较现实的。
五、校企联合办学的实践成果
（一）培养了一批技术工人，促进了当地经济的发展
近几年来，石浦成校通过校企联合办学，培养了300余名技术工人。其中25人成为东方水产有限公司的中层领导和技术骨干；18人成为金海润滑油公司的技术骨干；餐饮技能培训已经成为宁波新晶都、中国渔村及整个石浦的旅游服务业的重要的人力支撑；而船员培训的开展，将使有证船员紧缺的局面得到缓解，促进石浦海洋运输业的发展。
（二）转移了一批农渔民，推动了城市化进程
近两年来，石浦成校共进行转移农村劳动力培训1000多人次，其中效果显著的都是通过校企联合办学实施的。40名周边农村青年成为东方水产公司的职工，金星办事处的20名失地农民成为金海润滑油公司的技术人员，数百名农村女青年经过培训后活跃在石浦的旅游服务行业，一部分农渔民正在通过培训转向海洋运输业。
（三）初步形成了一套乡镇成校校企联办模式
主要有这样一些环节：第一，调查——联系（搭桥）——签定协议；第二，实施开放性立体办学，吸收和利用社会教育资源；第三，全面接轨企业的教学和“三满意”的管理和服务；第四，联办的主要形式及特点。
（四）推动了学校各项事业的的发展
校企联办的成功实施极大地提高了学校的知名度和社会信誉，学校与社区全面融入，与企业和社会各方面的联系进一步密切，这对于学校成人学历教学、各类社会培训及各类社区文化教育活动的全面深入地开展都具有重要的意义。石浦成校由一所只有少数几个全日制职高班、办学功能单一步履艰难的学校发展成为集成人中、高等学历教育、各级各类培训为一体的新型综合性学校，成为象山南片成人文化教育、职业技能培训及各类社区教育活动的中心基地，这一切都是同学校实施校企联合办学分不开的。

参考文献：
1、《校企联合办学路子宽》 李陆、付桂森 《中国培训》2004.8
2、《建立校企联合办学模式 开发产学合作教育资源》 肖珑、任枫轩 《职业教育研究》2004.7
3、《校企联合办学的改革与实践》 王文苏 《中国职业技术教育》2003.2
4、《订单式教育——校企联合办学的新举措》姚自平 《职教论坛》2003.14
5、《校企联合办学的实践与启示》彭元《 中国职业技术教育》2004.11
6、《德国“双元制”教学模式的启示》 雷佑新 《经济师》2004.2
7、《校企联合办学现状分析几模式探讨》 李光耀 徐传庚 《江西科技师范学院学报》2004年4月第二期
8、《校企联合办学的实施策略》 华康清 程宝山《中国职业技术教育》2003年10月•下