9月3日是莲都区各中小学正式上课的第一天，忙完了各年级的转学工作手续后，我才好不容易挤出时间到班级里和可爱的孩子们见个面。可当我正沉浸于孩子们不仅“笔直延伸不少”，而且还有“横向发展趋势”的喜悦之中时，蓦地发现，班级里少了一个人！

是谁？是谁没有来？我们班不是只转出两个孩子吗？怎么有三个空位置？我连忙问班主任。班主任沉默了，半天才说出一句话：“**走了……”“**走了？**走了是什么意思？”我愣住了，我真的不愿意相信我所理解的“走了”的意思。

“**”是一个先天性的心脏病患者。听说他一出世，医生就告诉了家长这个噩耗。可家长还是选择了让他到这个世界走上一遭。真是“可怜天下父母心”！明明知道这个生命的脆弱，明明知道生机的渺茫，明明知道这注定是无止境的折磨，可他们还是保留了这条生命，并且尽全力挽救他！很难想像，他们每一天每一分每一秒要经历多少精神的折磨！这就是父母心！这就是生命的可贵！

而让我们无比寒心的是，当班主任把这一切告诉班里的孩子时，有的孩子竟然笑了！他们怎么能笑得出来？一个原本朝夕相处的同学，一个整天有说有笑有血有肉的生命就这样突然间消失了！他们怎么还能笑得出来！可事实上，他们笑了！当我上午第三节课再次走进教室，再次谈起“**”这个人这条生命时，有的孩子还是忍不住笑了！难道是他们如此无情吗？难道他们是冷血的吗？不，不是的！在他们的眼里，在他们的脑海里，还根本没有这样一个意识：生命不能从头再来！

曾经看到这样一则报道：人会死而复生吗？当上海市教科院普教所副所长吴增强拿着这个问题问一群小学生时，谁料到，不少孩子竟然十分肯定地说，“有啊，（电脑）游戏里都是这样的！”又经过一些时间的观察，吴增强发现，在新兴媒体崛起，信息如潮涌动的社会里，“生命”二字在青少年群体中反而模糊了。

且不论到底是什么模糊了青少年群体的“生命”意识，不可否认的是，新时期的青少年群体中，确实缺少生命意识。要不然，每年的暑假前夕，教育部门就不用三令五申地强调学校要加强防溺教育；要不然，学校每学期就不必三番五次地开展交通安全或是饮食卫生方面的知识讲座；要不然，学校每学期就不必轮换着组织安全演习活动。因而，就小学阶段来说，基于目前的现状，我们至少应该帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。

当然，小学“生命教育”应该有一定的边界，我个人比较认同这样的说法：生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动。小学可以通过适当的教育活动，引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，懂得自我保护、提高生存技能和生命质量，初步形成积极的正确的生命观。

不可忽视的是，我们每一位教师在履行生命教育职责的同时，还要进一步促使生命教育与社会资源相结合、与家庭教育相结合、与学生的需求相结合，这样才能使生命教育具有实质性意义。

生命教育，迫在眉睫！

莲都区刘英小学 雷美芬